道徳×ICT研究授業 愛知県安城市立安城南部小学校 発問の工夫とICTの活用で道徳的価値の本質を考える授業に

研究主題は、本校がめざす子どもの姿と新しい道徳という観点で考えました。十文字学園女子大学教授の浅見 哲也先生の著作を参考にして『自己を見つめ、他者とともによりよい生き方を求める児童の育成』とし、副題を『～主体的に学び、仲間と議論し、納得解を生み出す授業をめざして～』としました。

それを受けて「授業を変えるのは発問だ」という視点で考えました。しかし、当時は「授業を変えなければいけないんだ」と感じ、これまでとは違った道徳科の授業が求められていると、あらためて意識したというのが正直なところです。

これまでの私自身の道徳科の授業を振り返ると、指導書に示された順に進めながら、気持ちを追うことをメインにした授業でした。どこか予定調和的なところがあり、発問も「分かりきったこと」を聞くことが多く、子どもたちも面白くなかったと思います。今回、せっかく研究の機会をいただいたのですから、ただ気持ちを聞くことを軸としたものではなく、子どもたちがより深く考えられる授業に取り組みたいと考えました。

そのとおりです。そこで、考えを深める発問、掘り下げる発問という意味を込めて「真の問い」というキーワードを掲げ、それを研究していこうと決めました。しかし、どんな投げかけなら「真の問い」となるのか。1年目では明確な答えが見つけられませんでした。

浅見先生のご指導は転機になりました。特に、発問づくりで何を大切にすべきかがはっきりしました。「価値理解」「人間理解」「他者理解」という「3つの理解」を意識して取り組んできたものの、人間理解の視点、分かっていてもなかなか実現できない、人間の弱い部分に共感して考えさせる視点が不十分だったのです。その気づきが、大きなヒントになりました。

実は1人1台端末が配備されたばかりで、校長先生から「今回の研究では、必ずICTを活用する」との方針が示されていました。しかし「必要ではないけれど、使わなきゃいけないから一応使う」という状態だったのは確かです。1年目は、主にノート代わりに［発表ノート］に書くという使い方が多かったのですが、「それならノートでいいよね」という声も多くあり、誤解を恐れずに言うなら「道徳にICTはいらないのでは」とまで思っていました。

校長先生から山田先生に来校いただくと伺い、先生の著作を拝読したとき、「まさに求めていたものだ！」と直感したことを覚えています。

すぐ次の授業で使いたくなりました。そして実際に使ってみると、面倒だと思って使うのと、使いたいと思って使うのでは、こんなにも違うのかと身にしみました。

また、研究主題でもある「仲間と議論」「納得解を生み出す」という点では、多面的と多角的に分けて発問をつくるというお話が、まさに目からうろこでした。多面的・多角的が違うことは知っていましたが、実際は一緒に考えるのが普通だと思っていました。しかし、それを分けて考えると、発問づくりにこれほど大きな影響があるのかと驚きました。

発問をどう工夫しようか、ICTをどう使おうかといったことを話し合う場面はとても増えました。例えば［ポジショニング］です。私たちは導入時に1回だけ使う授業がほとんどでした。しかし、山田先生は役割演技とICTを組み合わせて何度も活用され、子どもたちの考えの変容を可視化されていました。その中で、子どもたちの思いが深まったり、揺れ動いたりしていることが、はっきりと見て取れました。ですから私たちも、どの場面でどんな発問と絡めて［ポジショニング］を使えば効果的なのかを、日頃から話し合うようになりました。

まず、教員の「使いたい」という気持ちが高まったことが大きいです。そして、道徳の本質を意識してICTを使えば、子どもたちの話し合いの中身がより深くなるという手応えを感じました。さらに、ほかの先生の授業を見て「そんな活用法もあるのか」と気づき、自分もやってみるというサイクルが生まれました。

最終的には図2のように、問題場面を考える際の「中心発問」から、立場や視点を変える「深化発問」、さらに道徳的価値の本質を考える「真の問い」と、発問を整理しました。

そうですね。しかし、教員の転任もありますので、新しく赴任してきた教員にどのように伝えるのかも考えなくてはいけませんでした。やはり、実際に見てもらうことが一番だと考え、５月に役割演技もICT活用も取り入れた授業を見てもらいました。

［ポジショニング］を使い慣れてきたころ、子どもたちから「ほかの子の考えを見る時間がほしい」という声が上がりました。そのため最近は、子どもたちに「どの意見が聞きたい？」と尋ね、指名させるようにしています。それが「なぜこの子はこっちに配置したんだろう」と、子ども同士で意識を高めることになっています。

私は、授業で使う教材をあらかじめ読んで、感じたことを［発表ノート］に書いてもらっています。それを［提出箱］で共有し、授業の最初に互いに読み合って課題をつくるということもしたことがあります。

子どもたちの変化は、特に顕著です。今、6年生は卒業文集を制作しているのですが、道徳科の授業での学びについて書いている子が何人もいます。修学旅行や自然教室などの思い出ではなく、多くの子が自分の内面の成長について書いているのを見て、道徳科の授業が子どもたちの心を耕していることを実感しました。

この3年間、授業改善は大きく進みました。ただ、本時で考える課題については教員が決めていることが多いので、子どもたち自身が課題をつくって話し合うような授業が、毎時のようにできるようになりたいと思います。