私が勤務する札幌市立屯田北小学校は、札幌市の北区にある全校児童476名の学校です。今、本校では新学習指導要領の全面実施に向け、一斉授業からのシフトチェンジを進めています。

本校におけるプレゼン指導の実際ですが、小学校段階では、プレゼンの質よりも、プレゼンに至るまでの学習過程が大事だと考えて取り組んでいます。

≪ 6年・国語「未来をよりよくするために」 ≫

教材文を読んだ後に「自分たちにとっての平和とは何か」をプレゼンするという題材でした。まず【写真3】のように、板書でプレゼンスライドの作成方法を確認し、作成したプレゼンを教室で発表してもらいました。スライドは、タブレット端末のカメラで教科書や資料を撮影して、それを切り貼りするというシンプルな方法で取り組みました。

≪ 6年・社会「聖武天皇大仏をつくる」 ≫

聖武天皇は、どのようにして大仏をつくったのか。それはどのような過程で、どのようにして作ることができたのか。【図5】のように、子どもたちに集団解決させて、プレゼンをさせました。話すこと、アウトプットすることで概念的知識が形成され、子どもたちの知識が深まりました。

≪ 6年・社会「高齢者の願いをかなえる政治」 ≫

「札幌市まちづくり戦略ビジョン アクションプラン」について、キッズコメントを募集していたので、市長にプレゼンで訴えるという、学級や学校という枠を飛び越えた学習活動に取り組みました。「お年寄りの生活の改善」をテーマに、お年寄りの生活について調べたり、実際にお年寄りが住む施設に訪問したりして、市の政策に対する改善案を考え、プレゼンで提案をまとめました。提案後、札幌市のWebページに市長からの回答があり、提案の一部に対して回答を得ることができました。社会に参画するという意味でのアウトプットにもつながりました。

プレゼンを教科学習に取り入れる上では、目的意識や「誰に発表するか」という相手意識が重要です。それによって、プレゼンの内容が大きく変わります。教師がゴールを明確に示すことが大切です。

【図6】は、国語の学習過程のイメージです。一番上の赤枠の部分を見ると、学習過程の中に表現が位置づけられており、プレゼン学習の展開が可能であることが分かります。算数も「筋道立てて考えていく問題解決」、さらには「仲間と交流し合うこと」 「自分の考えなどを数学的な表現を用いて説明すること」が位置づけられています。社会は、プレゼンと非常に相性が良く、さまざまな場面で調べることが多くあります。「調べたことを考察して自分の考えを構想して説明する」 「選択・判断してそれを表現する」というような場面でプレゼン学習は位置づくと思います。理科でも「実験結果などから自分たちの考えを考察して表現伝達する」とあります。

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主要4教科を上げましたが、プレゼン力はどの教科においても横断的な部分として使え、必要な力だと考えています。

例えば、国語では、どのような言葉を使っているのか、相手に説明するためにどのような文脈で話すと良いかといった言葉、言語活動を強く意識します。社会では、もちろん言葉も大事ですが、どのような資料を使っているか、考えがどこから来ているのか、出典は何かといった部分を大事にします。算数であれば、筋道立てて回答できたか。理科であれば、どのような観察や実験を経て結果が現れたのかを説明できているかどうかといった点を重視しています。教科、領域の特性や違いを意識して指導しています。

本校では 「プレゼンテーションの基礎基本」という冊子を使い、アナログで岩﨑先生の実践にあったような「制限」を与えて考えさせています。具体的には、【図7】のようなシートを使い、テーマを「5W1H」で捉え直すことや、課題解決に向けてどのような情報を調べればよいのか。調べる内容はどのようなことがあるのかといった点まで具体的に考えさせています。1つひとつをしっかりと教えることが、小学校のプレゼン指導ではとても大切だと思います。

それから、本校では私が「情報専科」のような形で、ICTが苦手な教師の授業や授業づくりをサポートしています。「屯田北小情報教育カリキュラム」も作成し、半年で各学年3時間程度の指導時間を確保しています。また小学校では、マウスのクリック、ドラッグ＆ドロップ、ローマ字入力などの基本的な力が4年生までに身についていないと、プレゼン指導までとてもたどり着けません。特に今の子どもたちはマウスの操作を知りません。まずは基礎基本からスタートして、高学年になって本格的にプレゼンやプログラミングに取り組むといった形で指導をしています【図8】。

子どもたちが目的意識をはっきりと持ち、ゴールが明確になっていること。そして何よりも「楽しい」と感じているときだと思います。最初は型どおり進んでいたのだけれど、「型によって思うようにできない」という「もどかしさ」を子どもたちが感じる。そして、子どもたちから「先生、こういう風に取り組んでもいい？」といった要求が出てきたときに初めて型から離します。そうすると、学習活動がさらに広がり、やがて自分たちが本当に伝えたいことが見つかる。型を破った「自分たちのプレゼン」ができます。