1回目の誌上検討会にご協力いただくのは、大阪教育大学附属池田小学校の吉田 崇之 先生です。吉田先生の学級の子どもたちは、授業への意欲がとても高いです。これは、日頃からの吉田先生の算数授業のクオリティの高さを物語っているといえましょう。そのような吉田先生がICT活用を組み込んだ授業実践を行いました。

1授業構想

「偶数・奇数」は第5学年の学習内容ですが、いざ教科書で学習を進めようとすると、子どもたちからは「知っています」コール。曖昧な認識を「2で割って割り切れる整数」「2で割って1余る整数」という観点で整理する必要があるのですが、単に言葉の確認になってしまい、楽しい授業になりにくいというのが、吉田先生の授業構想の出発点だったようです。

本単元は、整数の性質についての理解を深めることがねらいですが、整数の性質を形式的に追究すると子どもたちにとって必要感のある学習になりづらいことは、さまざまな研究会で指摘されているところです。「具体的な場面に即して取り扱うものとする。」(現行学習指導要領算数編　第5学年『3 内容の取扱い』)とあるように、具体的な場面に即して指導していくことが大切です。そこで、吉田先生は、中学校の事例でビリヤードの玉の跳ね返り問題を簡素化して実施することができないかと考えられました。

例えば、【図1】のように

• 「縦3マス、横4マスの方眼」を（3、4）と表すことを約束する。
• 玉は左上の頂点からスタートし、各マスの対角線を通って進む。
• 壁に当たると跳ね返り、また各マスの対角線を通って進む。
• （3、4）では右上の頂点のポケットに入る。

上記のような活動をさまざまな方眼で試行することにより、玉の軌道の美しさに触れたり左上に戻ることがない不思議さに気づいたりするであろう。そして、十分に遊ぶうちに、5年生の子どもたちでも自然と「きまり」に気づいていくであろうと考えられたのです。

本授業を以下の3つの視点で構想、2つの目的を持ってICT活用を含み込まれたことが分かります。

（1）授業構想の視点

ゲームを通して情報を整理することで、子どもたちが自然に「偶数・奇数」の観点に着目できること

ゲームクリアという目的のために子どもたちが「偶数・奇数」の見方を働かせることができること

楽しいこと

（2）ICT活用の視点

各自が試行したものを提示する

それらを共有し自分の見通しの根拠とする

2授業の流れ（「T：主な発問」と「C：児童の反応」）

3ICT活用と授業づくり

（1）有効な活用

①課題の提示
ICTの研究校に行くと、「こんな活用しかやっていなくて」と謙遜されることがあるのがここでの活用です。「T1」で先生が行ったように、導入時に電子黒板を使いながらゲームの説明をしたことは、子どもたちの授業への全員参加を試み、課題意識を持たせる効果的な活用です。決して「こんな活用」ではなく、さまざまな提示の工夫をされることをオススメしたいと思います。

②途中の児童の説明
導入時だけの説明では、まだやり方が定着していないと見てとった先生は、途中で児童「C2」にどのように玉が動いたかを、電子黒板を使いながら説明させました。途中、児童「C5」に黒板に貼られた方眼で説明させる場面がありましたが、説明する児童に図が隠れてまったく見えない児童もいました。やはり、大きく見せる工夫は大事です。

（2）検討課題

タブレット端末での記録
「どのような場合に、何点になったか」をグループ1台のタブレット端末で記録させていました。ここで、考えをタブレット端末に表現させることは、他者へ伝えるという目的が生じるのです。それによって、他者に納得してもらうにはどう整理すればよいかという思考が活性化されるのです。ここの指導の工夫があると、子どもたちの思考はぐっと「偶数・奇数」「きまり」に近づいていったことでしょう。さらに、学習支援システムを使って、それらを共有することができます。このように考えを可視化することによって、それぞれの比較が容易になり、共通点・相違点に気づきやすくなるのです。

参考文献

文部科学省「学校におけるＩＣＴ環境整備について」（2019.6.28 参照）
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/04/12/1402839_1_1.pdf

（2019年9月掲載）