中学2年理科2分野「脊椎動物の分類」の実践をもとにお話しします。この単元は、与えられた枠に対して、パズルのピースのように動物の特徴を当てはめて学ぶという知識習得型の授業展開が見られがちです。けれども、新しい中学校学習指導要領解説 理科編では、第1学年における科学的に探究するために必要な資質・能力の育成について「問題を見いだし見通しをもって観察、実験などを行い、【規則性、関係性、共通点や相違点、分類するための観点や基準】を見いだして表現すること。」と記述されています。

そこで今回は、「動物の分類表を作ることを通して生物の多様性を理解する」を学習課題に設定し、彼らに枠を与えるのではなく、生物個々の細かな特徴から見えてくる共通点、相違点をもとに、「分類する枠を自分たちで作り出す授業」を構想しました。動物の特徴を集め、分類する作業は、試行錯誤が容易に行えるICTのメリットを生かして、生徒1人1台タブレット端末の環境で行いました。作成したカードを自由に動かして分類できる『SKYMENU Class』の［グルーピング］機能と、協働編集が行える［グループワーク］機能を組み合わせて使い、主体的・対話的に学べる環境を整えました。

私は、教科書を非常に大事にしていて、教科書から問いをつくっています。教科書は、大学の研究者をはじめ、優れた先生方の知恵を結集して作られています。その記述や挿絵、グラフには何らかの意図があります。次の単元に進むときに、その意図を想像しながら教科書を読み込んでいます。

例えば、「半月」というと、皆さんはどのような絵が思い浮かぶでしょうか。ほとんどの方は右半分や左半分の月を思い描くと思います。けれども、理科の教科書では「上半分」の月の写真が大きく掲載されているのです。これを生徒に見せると、最初は口々に「写真が間違っている」などと言うのですが、やがて「間違っていなさそうだ」と気づくわけです。そこですかさず、私から「月がこのように見える理由を説明せよ」と学習課題を投げて彼らに考えさせています。

授業前は、学習指導要領を読み、学習のゴールを確認します。そして教科書と学習指導要領のつながりを確認し、どのようにすれば、彼らをめざす姿、ゴールまでたどり着けさせられるのかと考えます。表現がよくないかもしれませんが、「どうやって彼らを困らせてやろうか」ということです。授業を考える上で一番面白い部分です。そして彼らが「じゃあやってやろうじゃないか」と思えるような問いをつくっていく。できるだけ1つの問いで生徒たちが1時間、2時間と意見をぶつけ合えるような問いをめざしています。図解すると【図2】のように「目標」「評価」「手段」という3つの段階になります。

授業中は、困っている生徒のフォローと、すでにできている生徒に「本当にそうなの？」と揺さぶりをかけています。

「何に困っているの？あそこの班に聞いてきなよ」「それはAさんが詳しいよ」「困っている班があるのだけど、誰か助けてくれない？」など、生徒同士を結びつけるような声かけをしています。生徒が生徒に説明したほうがよく分かりますし、説明する側にも学びがあります。 授業中、最も大切にしているのは、彼らが動き出したら「任せる」ということです。彼らが動き出したところに教師が介入してしまえば、途端に教師主導の授業になってしまいます。ですから授業前には、「Aさんはこう関わるだろう」「Bさんはこう動くだろう」と具体的に授業をイメージします。授業案をつくり、授業のイメージを持ち、評価を考える。そして「先生できました」と生徒が言うイメージができたら、授業が始まる前ですが「授業が終わったな」と感じます。

「脊椎動物の分類」の授業では、【図3】のような単元を通したねらいがありました。彼らは5、6年すれば選挙権を得る年齢です。急激に社会的な責任を背負うわけです。理科の学びのなかで、自分たちで新しい枠組みを作り、それを使うことでより豊かな生活を実現できることを実感させたい。社会的な経験の基礎を積ませたいという願いがありました。

なぜこの授業をするのか、なぜこのねらいなのか。導入時に限らず、生徒たちには言葉で丁寧に伝えています。ですから単元の中で、教師主導で知識理解が中心となる授業では、「この学習活動をするために必要だから今は教えます」と伝えて、遠慮なく知識を教えます。

最初の授業で「私に何か質問しても、私は答えません」と宣言をします。もし生徒から質問があれば、すべてオウム返しです。「ノートを書くのですか？」「書くのかなぁ？」といった風です。これを学年共通認識として徹底することで、生徒たちは教師に何も聞かなくなり、やがて友だちに聞いて解決しようとするようになります。

また、1学期の最初、生徒たちは、極力人と意見を合わせようとする傾向があります。ですから、1学期はあえて意見がぶつかる場を設定し、誰とぶつかっても乗り越えられるということを実感させています。もちろん、「ぶつかったことを次の時間までひきずらない」「嫌いな人はいて当たり前。けれども、それを理由に攻撃していいわけではない。好きな人もいれば嫌いな人もいる。でも、それはあなただけのことであって、それを授業の中で表すことは許されない」ということを徹底して伝えています。

このような指導をしているので、1学期はタブレット端末をあまり使いません。2学期以降に難しい問題を用意し、そこでようやくタブレット端末などのICT機器を使わせています。

はい。これも最初からできるわけではありません。1学期の授業中に、全員立たせて「ほかの友だちがどんなことをノートに書いているのかを見てきてごらん」と見に行かせ、友だちのノートを見ることで、「自分と違う意見を知れる」ことを実感させています。その上で「自分と違う意見を知りたいときは立って歩いて探していいよ」と伝えています。言葉だけではなく、効果を実感させることがポイントです。

3年生にもなれば、授業中に生徒が「助けて！」と周りに呼び掛け、周りの生徒が「俺行くよ」と自然に答えるようになります。

「主体的・対話的で深い学び」を実現するためのコツは何かと聞かれれば、私は「『任せて待つ』しかない」と答えます。教師がしびれを切らして手を出したら、その途端に子どもは学ぶことをやめてしまいます。私たち教師が子どもを信じ、『任せて待つ』しかないと思います。