対談 AI時代の個別最適な学びと協働的な学び （令和5年度情報教育対応教員研修全国セミナー「NEXT GIGAフォーラム」より）

なぜ、教師が不親切になれないかを掘り下げると、それは「子どもを信用できていない」ということの裏返しではないかと思います。決して、子どもたちは「できないだろう」と思っているわけではないのですが、「“私が思うようには”できないだろう」と思っている部分はあると感じます。つまり、子ども主体といっても、45分後“私がたどり着いてほしいところに”、それぞれのタイミングで、それぞれのルートで来てほしいと考えているのかもしれません。しかし、それは「個別最適な学び」とはいえません。

特に気になるのは、教師が学びを1単位時間で捉えているという点です。単元を一つのまとまりとするのを前提として、実施の都合上45分間に分けているだけだと捉えることが重要です。そういう意味で、1単位時間ごとの「まとめ」はなくてもいい。わずか45分間の「めあて」「振り返り」を重視するあまり、毎時間そこにたどり着かなければならないと考えてしまえば、結果として授業が萎縮してしまいます。一斉指導であれば可能なのかもしれませんが、個別最適な学びの実践では時間が足りなくなるのが当たり前です。

子どもたちは「この時間に何を学んだのか」を自分で沈めていきます。そして、次に向けた「めあて」を自分で持ちます。それでもなお、全体に対して「分かりましたか？」と、教師がまとめを板書して示すというのは、ある意味自信のなさの表れだといってもいいのではないでしょうか。

いきなり極端な話をしましたが、そのくらい振り切る必要があるということです。「一斉指導を乗り越える」ことは、形式的な取り組みでは不可能です。ICTを使えばいいという話でもありません。45分単位で教師が考えたとおりになるという考えを改め、少なくとも単元単位で考えなくてはいけません。例えば、図画工作は自由進度ですが、それと同じように捉える。「子どもに学びを返す」ということは、そのくらい抜本的に意識を変えなければ実現できないと、私は考えています。

「個別最適な学び」を新しい概念のように受け止めている方もいるかもしれませんが、実際には100年以上前から実践されてきました。つまり、現在はICTを活用しながら個別最適な学びに取り組んでいますが、実はICTがなくても実践できるということです。実際に、私たちも長年実践してきました。だからこそ、1人1台端末をはじめとするICTが学校に整備されたときに「しめた！」と感じたのです。かつては大変な手間暇をかけて実践していた個別最適な学びのハードルが、ICTによって一気に下がるからです。

そこで大切なのは、個別最適な学びの原理を知ることです。それは幼児教育でいう「環境による教育」です。幼稚園教育要領に「環境を通して行うものであることを基本とする」と示されているように、適切な環境があれば子どもは環境に関わりながら学びます。つまり、幼児教育が環境による教育を基本としているのだから、小学校でも同じく取り組もうというだけの話です。そして「環境」の一つに1人1台端末があり、クラウドがあるという位置づけです。それを、先に「ICTの活用」というから、かえって本質が分からなくなってしまうのだと思います。

写真1は幼児教育の環境ですが、子どもたちの都合やタイミングで、どんなものにも自由にアクセスして自分たちで学べます。なぜなら幼児教育では「子どもは有能な学び手だ」と考えているからです。それを小学校でも実践することが重要です。

写真2は小学校の社会科の様子ですが、多くの学校にこういう教材はあると思います。ICTだけではなく、アナログの操作教材などもたくさんあるでしょう。そうしたものすべてを学習空間内にちりばめて、子ども自身で時間を刻みながら非同期に学べる環境を整え、単元レベルで課題を出す。例えば、歴史の8時間の単元ならば「縄文時代とはどんな時代ですか？」「弥生時代に変化した理由は何ですか？」「その変化は人々の暮らしにどういう影響を及ぼしましたか？」という3課題を、8時間を通して学ぶというかたちです。

「個別最適な学びにおいて、教師は子どもたちをどのように支援すべきか」という議論も耳にしますが、もし何も支援せずに子どもたちが学べるのであれば、それが最善だと思っています。では教師は何をするのか。子どもたちが一生懸命に学んだり深めたりする様子をよく見取ることです。よく見て、気づいて、どうしようもないというときに支援をするというのが基本です。

そのために大事なのが徹底した情報開示です。単元指導案を子どもに渡し、何を、なぜ、どのように学ぶのかを明確に示す。それが、子どもたち1人ひとりが「学び」という旅をするためのガイドブックになります。そして単元全体を通し、「先生が準備してくれた教材の中から、どのタイミングで、どれを使って、どんなふうに勉強するのか」という見通しを子どもたちに立てさせる。今は、このレベルの自己調整学習が求められています。15分程度の調整ではありません。

もちろん、教える教育は引き続き大切ですが、環境による教育をレパートリーに加えることには本気で取り組む必要があります。それが「個別最適な学び」と「協働的な学び」にとって重大な要素であり、その基底にあるのが「子どもは生まれながら有能な学び手である」という理解です。

アナログ時代の個別最適な学びは、教師が用意した環境の中で宝探しをするようなものでした。また、教師の負担が非常に大きいため、継続が難しいという課題がありました。しかし現在は、1人1台端末やインターネットをはじめとするICTを活用することで、子どもたちが自由に世界とつながり学びの旅ができる環境があります。たまに遭難することもあるでしょう。しかし学校という学びの場で、そうした経験をすることも大事です。いずれにせよ、ICTは個別最適な学びを圧倒的に推進してくれると考えています。

ブランソンが示した「情報技術パラダイム」に移行するというのは、子どもたちが学習対象である「経験」や「知識」にいつでも自由にアクセスできるようにすることです。その方法が、先ほどの「環境による教育」というアプローチだといえます。それはアナログでも実践することが可能ではありますが、ICTを活用することで「環境」を世界につながるデジタル空間にまで広げられるのです。

例えば、子どもたちの声を聞きながら「今のみんなの考えを聞いていると、こういう問いが成り立ちそうですね。では、ここからはこの問いを新しい学習課題として深めていきましょう」という場面がよく見られます。これはとてもいい授業だと思います。まさに日本のお家芸ともいえるし、海外からも高く評価されています。しかし、先生が「これを深めていきましょう」と言ったとき、8割の子どもは「そうだ！」と思っているかもしれませんが、2割の子どもは「違うんじゃないか」と考えているかもしれません。これが一斉指導の原理的限界だといえます。それに気づけるかどうかが、パラダイムシフトの鍵を握ると思います。

教師が会心の授業を行っても、うまくできていない子がいる。あるいは同調圧力が働いて忖度させてしまっているという場合もあるでしょう。研究授業などで同僚の授業を見ていると、それに気づけるのですが、自分ではなかなか気づけません。ですから、ぜひ「教える側から授業を見る」のではなく「学ぶ側から授業を見る」ということを、授業研究の中で取り組んでもらいたいと思います。

「先生が何をしたのか」ではなく「子どもがどう学んだか」に着目することですね。特に、うまく学べずつらい思いをしている子どもが、どのように学んでいるかをよく見取ることが大事です。すると、いろいろなことに気づき「頑張っているのに申し訳ないな」という気持ちが湧いてきます。そこから「環境による教育」や「個別最適な学び」「ICTの活用」などのポテンシャルが見えてくると思います。

こうしたパラダイムシフトは、全部を移行する必要はないと思います。しかし、一部であっても移行することが重要で、実践すれば子どもたちの様子は目に見えて変わります。そして、子どもたちが変わることで、教師はうれしくなるものです。そうやって、だんだんと広げていくのが良いのではないでしょうか。

メモはとても重要ですね。今自分が行っていることをモニターして、自己制御する機会になります。メモは、気づいたときにその場で書くことが基本ですから、それらを振り返ってメモの全体像をつかみながら、また気づくということにつながっていきます。

また、それを共有できることも非常に大事だと思います。例えば「ある友達の意見にハッとさせられた」という経験。さらに「なぜ、そのように考えたのだろうか」と考えること。それらを踏まえることで、自分の学びの特性や在り方、成長したい点、友達の学びから学んでいることなどを深く省察することができると思います。

ICTは良い意味で軽薄短小です。私もこの手軽さが重要だと思います。情報社会がますます進展していくなかで、単位時間の情報処理量を増やさなくてはいけないし、同時に情報処理の確実さと多面さ、深さを担保していく必要があります。そこは、かつて経験主義、子ども中心主義をめざしていたときの学びとは質が異なると思います。

一方で、沈思黙考して自分と向かい合い、対象と対話しながら自分なりの決着をしっかりつける時間も必要だと思います。

繰り返しになりますが、「個別最適な学び」や「協働的な学び」は決して新しい概念ではありません。日本でも150年間の学校教育の中で取り組まれてきたことであり、大正期、木下竹次が「学習原論」という著作の中でも言及しています。つまり教育の原理というのは長い時間をかけて構築されてきたものだということです。

その中で、唯一新しいものがICTです。かつて私たちが、個別最適な学びを実践するために複葉機で飛んできたとすれば、その横をジェット機が追い抜いていくくらいの違いを実感しています。ですから、今私はICTを一生懸命学んでいるところです。若い先生にも多くのことを教わりながら、一緒に取り組んでいきたいと思っています。ぜひ、みんなでいいかたちにしていきたいと思っています。