対談 これからの時代を生き抜く力を育むために 令和の日本型学校教育の実現とICTの活用

GIGAスクール構想による新しいICT環境の整備がなされ、活用が始まっておよそ1年がたちました。教育現場の現状をどのようにご覧になっていますか。

そうですね。目的に応じて手段として端末を使っている学校も増えてきました。一方で、まだ使うことが目的になっている学校も少なくないと思います。

これは昨年度当初のことなのですが、学校の教育課程上、小学校低学年の児童へのパスワード入力に関する指導を、十分に時間をかけて行えないといったお悩みを聴きました。学校で指導すべき内容はたくさんありますから、パスワードの入力スキルの習得という目的だけでは十分に時間を割けないことは理解できます。

ただ、これからの子どもたちの人生において自分でパスワードを入力し、さらに自分で管理できることは、非常に大切なことです。パスワード管理の重要性を知ることは、プライバシーの問題やネット上で知り合った人に安易に自分のことを教えたりしてはいけない、といったことへの理解にもつながります。私たちが指導すべき、さまざまな事柄は本質的なところではつながっているはずです。それが「パスワードの入力方法を教える時間」という狭い捉え方をされていて、結果として十分な指導がなされていないように思うのです。

そのような二極化の原因は、おそらくさまざまな教育上の課題ややるべきことを、それぞれバラバラに、個別のものとして認識されていることにあります。本当は、さまざまな教育上の課題はつながっている、もしくは重なっています。もし、二重になっている部分があれば、より強く指導できるとも考えられますし、逆に重なっているのであれば、一つの指導をやめるという判断ができます。さらには指導する順番を変えることで、より効果的な指導になる場合もあります。

このように、つながりに気がつき、見通しを持って取り組める学校はどんどん前に進んでいく。一方でつながりに気がつけず、「あれも、これも」となっている学校はどうにもならない状況に陥ってしまう。そのようにして二極化が進んでしまうと思いました。

この問題は、探究的な学びでも同じだと思うのです。探究的な学びと教科の学びとが分けて捉えられていないでしょうか。本来、教科の学びの中に探究的な学びは含まれています。そもそも、探究的な学びとは、教科の学びができていなければ成立しません。使える知識がないからです。知識が不十分なまま、探究的な学びを展開してしまうと、形だけの探究になってしまいます。

それでも探究をした気分になれますが、子どもたちはその学びをおもしろいとは感じられません。そうなると「いつもの教科の授業の方が良かった」となるのでないでしょうか。

私も、今回の学習指導要領は非常によくまとまっていると思います。ですので、2021年1月26日付の中央教育審議会答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」（以下、中教審の答申）では、その趣旨を踏まえて、「子供一人一人」を主語にすることを強調して打ち出しました。まずは今の学習指導要領をきちんと理解いただいて、教育現場に定着させることが重要だと考えています。

コンピテンシーベースが、カリキュラムオーバーロードへの対応になればと思います。重要なのは、その人自身の見方、考え方の形成です。教科の学びによって、知識の習得だけでなく、論理の積み重ねで考える力や、さまざまな情報の真偽について判断し、取捨選択したりする力などの、いわゆる「汎用的な能力」を身に付けることが求められます。知識を活用して、自ら問いを立て課題を解決する力は、子ども一人ひとりを主語として取り組むことが必要です。

もちろん、先生が教えることは大事ですし、先生が満足感を得られることも非常に大事なことです。しかし、子どもが力を付けなければ、本当の満足にはならないでしょう。子どもが何を学んだか、何ができるようになったかという視点に転換することが大切です。

この点については、今回の中教審の答申の中で、教師の役割を表す言葉として、「伴走者」という表現が初めて使われました。これは、とても重要なことだと思います。

ただし、この言葉を聞くと、私は教師がいつまで子どもに伴走するのか、いつまで伴走できるのかと考えさせられるのです。もちろん学校の中では、教師は常に伴走者であることは間違いありません。しかし、いつまでも伴走しなければならない子どもに育てては意味がありません。伴走をしながら、うまく子どもの手を離していく。そして、むしろ本当に伴走が必要になったときには「誰か助けてください」と言えるような子どもに育てなければなりません。

ぜひ各学校で、児童生徒にどのように伴走するのかを話し合ってほしいと思います。もちろん、さまざまな場面がありますから、容易に答えは出ないと思います。また一つの方法に定まるわけでもないでしょう。けれども、そのもやもやした部分も含めて議論できるような教員集団でありたいですね。

それは先ほどの議論にあった、管理職とミドルリーダーの考え方に影響される部分だと思います。伴走者としての教師と1人1台の活用、さまざまな事象をつなげて一つの課題として考えられるのか、それとも別々の、バラバラな課題として考えるのか。いずれにせよ、私たち教師は表面的な事象に目を奪われることなく、「子ども一人ひとりの自立に向かっているか」という視点に必ずつなげて考えたいですね。

要は、何のために探究的な学びをするのか、ということだと思います。私は探究的な学びとは、キャリア教育だと考えています。物事を見る目を養い、自分でやってみる経験をし、失敗をしながら、自分がどのように生きていくのかを考えるための力を養う、そのためには探究的な学びが有効です。

大切なのは、探究を通して学び方を学ぶための経験をすることです。ですので、基本的にテーマは子どもが興味をもったことであれば何でもよいと思います。

それから、高等学校では中教審の答申や「新しい時代の高等学校教育の在り方ワーキンググループ（審議まとめ）」（2020年11月13日 同ワーキンググループ）等を踏まえ、「スクールポリシー」の策定が求められています。各高等学校において、生徒が卒業するまでにどのような力を身に付けさせるのかという議論は、探究の学びと密接につながります。探究を通してめざす生徒の姿に迫っていき、そこに各教科の学びを活用するような形をイメージしてほしいと思います。

中川先生が指摘されるように、問いかけることは非常に大事です。昔から「良い教師は、良い問いを発する」といわれますが、子どもがじっくり考え始めるような、内発を生む外発としての問いかけをしたいものです。これはおそらく人間の教師にしかできないことだと思うのです。この子はもっと突き放した方がいい、この子にはもう少し丁寧に教えた方がいいといった、そのような間合いをとるのは、まさに人間の教師にしかできないことだと思います。

「応病施薬」という言葉があります。病に応じて薬を施すという意味です。これを教育に置き換えれば、必要なときに、必要なだけ子どもを支えるということだと思います。けれども、まだ日本の学校では「同じであるのが正しい」という発想が根強く残っているように思います。一人ひとりの違いに応じた対応をすることを、もっと当たり前にする必要があると思います。

言葉遊びのようですがこの子とこの子は異なる、相手と自分は異なる、お互いが「異なる」ことを認識ができて、初めて「個となる」。個別最適は、学ぶ主体となる個に基づくものですが、そもそも「異なる」ことの認識を、私たち教師ができていないのではないでしょうか。違いを違いとして認められないことは、子どもにとって非常につらいことです。

そうですね。むしろ今の学習指導要領の着実な実施に向けて、どのような手だてを講じていくのか、そのことを考えることがより大切なことだと思います。

時代によって、当たり前は変わります。今は、チョーク＆トークの時代じゃないともよく言われます。でも私は、全否定してよいのかと思っています。電子黒板に映された本文に、教師がマーカーで線を引きながら講義する授業でも、内容がすばらしければ、生徒は自分で考えてノートにまとめ、主体的に学びます。そんな授業を拝見して感動したことがあります。ICTなどの新しい教材教具について、その使い方をあまり固定的に考えないでほしいと思うのです。先生も子ども、最もいいと思った使い方をすればいいのではないでしょうか。

結局、私たち教師が、どのような授業を実現したいのかという根本的な部分を、大切にしなければならないのだと思います。

データをどのように読み取り、どのように扱うのかは人間、つまり教師次第です。

今回の学習指導要領の前文には、次のような記述があります。

「一人一人の子供が自分のよさや可能性を認識する」ことが、「教育課程」の目指すものの最初に書かれていることに注目していただきたいのです。自己肯定感があってこそ、他者の尊重、協働、豊かな人生、社会の創造も可能になる、という発想です。

そもそも、学習意欲というものは、自己肯定感がなければ出てきません。ところが、子どもは大きくなるにつれて、次第に学習意欲が出てこなくなる。それは子どもたちが自分の良さや可能性を認識できない状態にあるからではないでしょうか。中川先生が示された、ゼロをプラスにするためのICT活用、本当に素晴らしいと思いました。周りの大人、つまり教師が「なかなかいいね」「ここにいてくれてありがとう」「面白いことを考えたね」とかと言って伴走してくれることで、自分の良さや可能性に気がつけるようになってくると思うのです。その積み重ねが本当に大事だと思います。