小学校4年理科児童2人に1台の活用タブレット端末 × SKYMENU Class

並列つなぎの回路を見つけよう

単元名：電気のはたらき

本時のねらい

①主体的・対話的な思考・表現
これまで学習してきた回路や電流の特性を元に、ブラックボックス回路として提示された乾電池2個のつなぎ方を解明する作業の中で、回路のつなぎ方を思考・表現する。

②回路作りの知識・技能
電池1個を入れても電池2個を入れてもモーターが同じ速さで回るつなぎ方を解明することで、並列回路の特性を理解する。

授業の実際

本時は、意見交換しながら自分の考えを深める学習にしたいと考え、2人1台でタブレット端末を活用した。冒頭では、あらかじめ［発表ノート］で作成した教材（ブラックボックスの回路）を一斉配付した。児童は、教材に［マーキング］でかき込み、正しい回路図を予想した。

児童たちの予想を、プロジェクタに投影して考えを共有しながら、実験教材を使った回路づくりに取り組んだ。途中、正しく回路が作れた子どもの［発表ノート］をプロジェクタに投影して、「正しい回路は何か」を議論し、意見共有を行った。

最後に、皆で確かめた「正しい回路」を［発表ノート］で配付した。配付されたお手本の画面は拡大して確認できるので、1人ひとりの作業が確かなものになり、多くの子どもが授業時間内で回路を完成できた。

▲ 2人1台のタブレット端末を活用して実践した。［発表ノート］で作成した回路図の学習課題を児童に配付し、タブレット端末上で配線を予想。学級で考えを交流しながら正しい回路を考えた。

単元計画（全7時間）
単元導入		乾電池でモーターを回して、気付きを共有しよう（1時間）
第1次乾電池のはたらきを調べよう	第1時	乾電池をつなぐ向きとモーターの回る向きには、どんな関係があるのだろうか
	第2、3時	モーターをもっと速く回すには、どうすればいいのだろうか（直列つなぎの回路を見つけよう）
	第4時	ブラックボックス回路を解明しよう（並列つなぎの回路を見つけよう）（本時）
	第5時	どうしてモーターの回転の速さが変わるのだろうか（乾電池のつなぎ方と電流の大きさ）

本時の展開

学習の流れ	主な学習活動	指導のポイント（タブレット端末活用場面）
1.課題をつかむ	乾電池が1個でも、2個でも、同じ速さでモーターが回るブラックボックス回路を演示し、課題を配付する。	1［発表ノート］で、あらかじめ用意しておいた課題をする。
2.友だちと思考錯誤することで、考えを深める	どのように導線をつなげばいいのか、既習事項をもとにして書き込みながら考える。	2［マーキング］で書き込みながら考えを伝え合うことで、議論が具体化され、深まりのある協働作業が生まれる。
3.考えた回路を発表し合う	自分たちが考えた回路で、きちんと電流が流れるのか、友だちの考えを聞きながら確認する。	2ペアで考えた回路を［発表ノート］にまとめ、白板に［投影］して説明する。
4.ペアで回路を作ってみる	実験教材で、予想通りの結果ができるのかを確かめる。上手くいかない場合は、再度考え直して試行錯誤する。	2［マーキング］で書き込みながら自分の気付きや考えを伝え合う中で、建設的な話し合いが生まれる。
5.気付きを全員で共有し、正しい回路を完成させる	正しく解明できた回路を発表し、どうしてそうなったのかを確認する。	3［発表ノート］で解明した回路を白板に［投影］し、クラス全員で考えを共有する。
6.並列つなぎと、その特性をまとめる	できあがった回路（並列）と、前時で作った回路（直列）を比較して、並列つなぎの特性をまとめる。	前時に撮影した直列つなぎの回路を［教材・作品］から提示して、比較する。

タブレット端末活用のポイント（効果と児童生徒の反応）

1発表ノートで教材作りを効率化（時短）

発表ノート、画面撮り、カメラ

［発表ノート］は、デジタル教科書などの画面を［画面撮り］機能で切り取って、ノートに簡単に貼り付けることができる。また、［発表ノート］上から［カメラ］を起動して、撮影してノートに貼り付けることもできる。子どもに提示したいものがあれば、撮影して貼り付けるだけで、一つの教材を作ることができるので重宝している。

2協働作業や意見共有を「見える化」する

発表ノート、ノートの配付、マーキング

学習課題をプリントで配付すると、そこに考えを書いて、消して、また書いて…という行為を繰り返すことになり、時間と労力がかかる。子どもたちが試行錯誤して考えやすいように、［発表ノート］で教材を作成し、学習課題に取り組ませた。教材はあらかじめ作成しておき、授業中に一斉配付した。その際、3台端末に教材が配付できなかったが、その端末に対してボタン一つで再配付することができた。トラブルがあっても、操作に困ることなく安心して授業を進められた。

3「個」に応じた探究活動を助ける

発表ノート、学習者機画面への投影

いち早く正しい回路を完成させた子どもの［発表ノート］を、他の子どものタブレット端末に配付して共有した。子どもたちは手元で正しい回路を確認し、友だちと相談しながら回路を完成させることができた。以前は、書画カメラで教員の手元の動きや実物教材を撮影して、スクリーンに提示し、子どもたちは目を細めながら見ていた。今回、手元の端末に投影したことで、思い思いに画面を拡大して確認したり、画面を指さして教え合ったりする姿がみられた。

こんな場面でも使える！実践を振り返って

タブレット端末と学習活動ソフトの活用で、
考えたり、実験したりする時間が格段に伸びた

理科では、子どもが実験する時間をどのようにして確保するかが重要だ。これまでは個々の考えを共有するために、紙に書いた考えを書画カメラで拡大投影し、それを見せながら説明する必要があった。本時のようにタブレット端末や学習活動ソフトを使って考えれば、自分の画面を手早くスクリーンに投影し、マーキングなどで書き込みながらわかりやすく説明できる。こうした一連の流れによって、子どもが考えたり、実験したりする時間が格段に伸びたと思う。