本時のねらい	地理的分野においては、諸地域の持つ多様性や地域的特色に関する学習を通して世界の地理的認識を養うことをねらいとしている。そこで、単元導入前にヨーロッパの国々について情報を集め、まとめ、伝える場を設定することで、学習への興味・関心を高めるとともに単元全体を見通した課題意識を醸成することを目的として本授業を設定した。
授業の実際	情報を「集める」場面では、パソコンルームでの1人1台環境を生かしつつ、図書室の図書等も活用し、それぞれの班に割り当てたヨーロッパ各国の特徴を調べた。「まとめる」場面では、調べた内容を1人1枚の画用紙にまとめた。本時では、班に1台のタブレット端末と「デジタルワークシート」を活用し、班内で1つのプレゼンテーションに集約し全体での発表を行った。小学校での学習経験を考慮し、生徒が作成したクイズ形式による発表も実施。学級全体で課題意識を共有することで、単元を通した主体的な学びへつなげることができた。

単元計画（全7時間）
第1次	テーマに基づき、ヨーロッパの国々について調べる。
第2次	調べたことをグループごとにまとめる。
第3次	プレゼンテーションを作り、学級全体で交流する。（本時）
第4次	白地図を利用し、ヨーロッパ全体の地形を学ぶ。
第5次	ヨーロッパの歴史について学ぶ。
第6次	ヨーロッパの気候と農業のかかわりを調べる。
第7次	EUのしくみについて学ぶ。

本時の展開

生徒たちが紙でまとめた資料を「デジタルワークシート」で一つのプレゼンテーションに集約。生徒はタブレット端末上で並び替え等を行い、瞬時に班ごとのスライドショーを作成することができた。

司会者・発表者・製作者などの役割分担をすることで、全員が責任感を共有し、主体的に活動に取り組むことができた。

「デジタルワークシート」で作成した資料をもとに、各班のまとめを発表した。発表の際は[学習者による発表]機能を活用し、生徒自身が大型ディスプレイに画面を投影したことで、より主体的に発表することができた。また、生徒の発表後に教師が適宜補足することで、学習内容を焦点化するとともに今後の学習へつなげることができた。

小学校での学習経験を考慮し、発表の形態はプレゼンテーションを行う班とクイズを作成する班に分け、生徒が作った問題を自分たちで回答する場面を設けた。［投票］機能を活用し班で回答を考えることにより、地理的分野に苦手意識を持つ生徒も積極的に関わることができた。

（2015年3月掲載）