学習者主体のICT活用を実現する授業デザイン

私は中学校での勤務を経て、現在は小学校で図工を担当しています。本校は以前から授業や校務で『SKYMENU Class』を活用していました。1人1台端末の導入後、私は図工の授業でも活用しようと、図工室の環境を整え、担任の先生と連携しながら活用を進めていきました。私が端末を活用することで、学級間の情報活用能力のでこぼこをならし、学校全体の底上げにもつながっていきました。

では、どのように1人1台端末の活用を進めたかについてご紹介します。まずは児童との共有の場をつくろうと、クラウド型グループウェア「Microsoft Teams」内の全クラスに「図工チャネル」を作りました。そこに授業の説明を載せておくと、児童は各自で見返すことができ、欠席児童にも授業内容を伝えることができました。その後必要な持ち物もここから確認させるようにしました。

次にアンケート作成ツール「Microsoft Forms」を活用して授業の振り返りを始めました。アンケートフォームを活用したのは、自分の意見を発表したり、手がきの文章で表現したりするのが苦手な児童を取り残すことなく、毎時間クラス全員で取り組めるようにしたかったからです。これを2、3回行うと児童はすぐに慣れ、片づけを済ませたら自ら振り返りを行うようになりました。授業中に入力できなかったときは、下校後に家から送信したり、翌日に教室から送信したり、「振り返りが遅くなってすみません」と気に掛けて入力してきた児童もいます。児童は自分のタイミングで1人1台端末を活用するようになりました。

そして児童が撮りためた写真、つまり学びの記録の活用について考え、まずは『SKYMENU Cloud』の［シンプルプレゼン］を使うことにしました。［シンプルプレゼン］は、文字数、写真枚数に制限があり、図工の「つくる」時間を確保できるからです。

図1は当時5年生の児童が初めて作成した［シンプルプレゼン］です。スライドが横並びで表示されることを生かし、作品をストーリー仕立てで紹介しています。そして、最後は作品の写真を逆さまにして載せていたのです。私はこれを見たとき、デジタルの活用で新たな作品が生まれる可能性を感じました。作品作りが思うように進まなかった児童も、発想豊かに［シンプルプレゼン］を使っていました。

併せて［発表ノート］も活用しています。教師があらかじめ作成したひな型の［発表ノート］を［配付］することもありますが、それをどのように使うかは児童に委ねています。経験を重ねると、白紙の［発表ノート］に画像を貼りつけて丸や矢印などを入れて指し示したり、学びの記録や振り返りをしっかり書いたりと、自ら学びを蓄積し、次へ生かせるようになりました。

こうした活用を進めるなかで、児童自ら学び方を考えるようになっています。写真1は1人1台端末の活用を始めて2か月後の様子です。作品を作る児童もいれば、端末を使って検索をしたり、振り返りを入力したりと、さまざまな学び方をしています。児童の適応能力には、驚かされました。

私には授業で大切にしていることが3つあります。1つ目は「児童が決める」、2つ目は「児童が自ら残す、記録と振り返り」、3つ目は「いつでも共有・対話」です。「自分の思いをどう広げるか」を共通項とした、5年生2学期の3つの学びについて紹介します。

児童が自分で決めた本の中の言葉からイメージを広げたことを描くという題材では、こんな場面がありました。授業では、時間配分や制作する枚数も児童に委ねていました。ある児童は描いた絵を撮影して［発表ノート］にコメントを書き、しばらく眺めて考えると「ここで終わる！」と言って2枚目の制作に取り掛かったのです。自分のタイミングで学びの記録を残すことで客観的に捉え、見通しを持てるようになってきたのだと思います。また、自分の絵で動画を作って載せている児童もいました。動画や音声つきの振り返りはデジタルならではです。

そして児童は［発表ノート］で互いに作品を見合い、［グループワーク］でメッセージを送ります。このとき［資料置き場］に用意している2色の付箋に、それぞれ「題名・自分の思い」「友達へのメッセージ」を書いています図2。グループワーク後の［発表ノート］も共有できるようにしておき、児童は授業外でも友達からのメッセージを確認していました。

本の言葉からイメージを広げるという題材を、岡本太郎さんが「太陽の塔」に込めた社会へのメッセージを学び取っていくという題材へつなげた後、次は自分の思いを込めた立体作品（ワイヤーアート）を制作する実践に入りました。児童は、作品がだんだんと立ち上がっていく学びの過程を［発表ノート］に残していきました。そのなかにウクライナでの戦争のことを端末で調べてコンセプトにした児童がいたのです。授業中、何度も対話しましたが、私は、そのことを［発表ノート］を見るまで気づいていませんでした。日々、児童の目線で見取ることの大切さをあらためて教えられました。

私は今が一番、授業をするのが楽しいです。これからも端末が日常にある、児童が主体の学びは続いていきます。

変わらないことは3つあります。まず、「この題材は8時間を予定している」など、あらかじめ配当時間を児童に伝えて見通しを持たせることです。次に、毎時間子どもたちに自分のめあてを決めさせること。最後は「なぜ学ぶのか」、児童が必要性を感じて取り組めるように、題材が単発で終わるのではなく、つながりを持たせるように計画することです。

一番大きな変化は、私自身が児童の残した記録や振り返りから、子どもの目線で学びを見取れることです。やっていたつもりで、できていなかったと気がつきました。また、1人1台端末を使って記録し、振り返りをしているからこそ、いつでもどこでも共有できます。それにより協働的な学びにつなげられ、対話が増えました。児童自身が端末の中で自分の学びを可視化できることも変わった点です。さらに言葉で残すことで、思考力もついてきました。他者と関わることで学びを深めていると思いますし、何よりも自分の学びを客観的に見られる。成長が分かることで、以前よりも粘り強く取り組めるようになりました。

私も課題は2点です。まずは、児童が残している記録や振り返りのデータをどのように活用し、分析して、児童にフィードバックしていくか、ということが目下の課題です。そして、端末で行うからこそ、振り返りの質を上げていきたいです。自分の学びをどのように高めたのか、友達からどう学んだかということが分かる児童のコメントが増えるように、現在は解析している段階です。質問項目の工夫やより詳しい評価規準を、児童にいつ提示するのかも課題に感じています。

またお話ししました通り、児童は自分のタイミングで撮影し、記録していますが、なぜそのタイミングだったのか、根拠を探っています。題材の目標や三観点と照らし合わせながら記録させ、評価できるような仕組みを作っていきたいです。

その他展望はたくさんありますが本校でも、家庭での1人1台端末の活用に挑戦しています。家でも児童が自分でどのように考えて使っていくのか、保護者と共に取り組んでいきたいと思います。