中学1年・理科「重さ・体積と物質の区別」の学習で［画像合成］機能を活用しました。物質名を伏せた複数のサンプルを用意し、生徒がペアで一つのサンプルの実験を行いました。密度の測定結果を［発表ノート］上のグラフにプロットさせ、それを［画像合成］機能で重ね合わせて集約し、全体の傾向や規則性を考えさせました【図2】。

全員の正しい測定値が集まることが学習のねらいである「規則性を見出し、物質を特定する」ことにつながるので、そのような状況に置かれた生徒たちは自分事として課題を捉えて、主体的に取り組むようになります。学級全体で協力することで、限られた授業時間ですべてのデータを揃え、規則性を見出すところまで辿り着けました。これはアナログでは実現できないことだと思います。

タブレット端末は、生徒同士で画面を見せながら話し合えるメリットがあるので、［画像合成］機能で合成した結果（全員のプロット）を全学習者機に［配付］し、生徒たちに規則性を考えさせました。教員が、合成した結果を電子黒板やプロジェクタに投影して一斉指導で授業を進めることもできるのですが、それでは発言力の強い子や、頭の回転が速い子が答えを言ってしまい、それで学習が終わりになってしまう場合があります。

［画像合成］機能は、「個→全体→個」という、今私たちが授業を考える上で理想としている流れを簡単に実現できるように作られているので、「自分たちで作ったデータから、自分たちで答えに辿り着く」という経験につなげることができました。このような授業を積み重ねることで「学び続ける人を作る」という次の学習指導要領のめざす姿に近づけると考えています。

昨年度から［マッピング］機能を使った実践を行っています。［マッピング］機能で作成したマップは、まさに「頭の中の地図」です。言葉と言葉がどのようにつながり、どのように自分が理解しているのかが可視化されます。自分自身を知るという意味で、非常に有効なツールだと思います。

一方で、マッピングをしただけでは思考が拡散したままになりますから、これを収束へと向かわせることに難しさがあります。

中学3年理科「地球と宇宙」の単元で、［マッピング］機能と［文章アシスト］機能を活用しました。以前は［マッピング］機能で作成した自分のマップを使って、友だちと考えを伝え合わせていましたが、今回の実践では、「自分の考えを文章にまとめ、文章だけで相手を説得すること」を学習課題としました。図や身振りを使わず、文章だけで論理的に説明するということは、非常に難易度が高く、ここで [文章アシスト]機能の「ツリー表示」が役立ちました。言葉と言葉がツリー状に整理して表示されるので、つなぎ言葉で言葉をつないでいくだけである程度の文章になります。また、その中で自分のマップの中に言葉が不足していたり、上手く散りばめられていないことに気づき、修正を加えたりしていました【図4】。

マップから文章を直接考えさせるのではなく、「ツリー表示」で考えるというステップを一つ挟んだことで、生徒たちは考えやすいと感じていたようです【図5】。課題に向かう姿勢がこれまでと異なっていました。生徒たちが書いた説明文を見ると、より多くの生徒が文脈を意識して書けていました。授業後のアンケートでは、「今までは文章を書くのをあきらめていたけれど、長い文章を書けるようになった」「筋道立てて文章を書くように意識できた」といった感想もあり、生徒たち自身も手ごたえを感じているようです。

[文章アシスト]は、論理的に考えやすくし、文章にまとめたりするアシストをする機能ですから、これまでマップから何かを見出すことが難しいと感じていた生徒たちに有効に働いたと思います。ただし、一度授業で使えば身に付くということではありません。例えば、小学校のころからさまざまな教科で活動し、積み重ねていくことで、論理的に考えて文章にしたりする力が鍛えられます。中学校なら3年間を通してポイントとなる単元で活用していくだけでも、文章を作る力が高まると考えられます。長期スパンで鍛えてほしいと思います。

授業で利用するソフトウェアは、今回利用した『SKYMENU Class』の［発表ノート］のように、一つのツールにさまざまな機能がまとまっていると、データの互換性を気にすることなく活用できるので実践しやすくなります。

また、［マッピング］機能や［画像合成］機能などのさまざまな機能の画面において、［マーキング］や［カメラ］、［画面保存］などの利用頻度の高い機能のボタンや操作が共通していました。機能ごとに使い方を覚える必要がないため、教員も生徒も扱いやすくなります。特にICTについては、教員側が敷居の高さを感じやすいですから、このようなソフトウェアの作りは安心感があると思います。